体验式学习正被广泛地运用于成人学习领域，于是，在这一行业里有了“教练”的称谓。面对来自不同行业、不同职位的学员们，我们知道，他们在很多方面比我们知道得更多。我们不敢声称我们知道得更多，所以，我们也就无法把自己放在“桶”的位置上。当然，在我们的领域里，我们是专家；在他们的领域里，他们是专家。成为我们领域的专家并非他们学习的目的，而我们的挑战也就在于用我们的专业协助他们在自己的专业领域里做得更好。
教练未必比运动员跑得更快，教练的专业在于协助运动员做得更好，并且让运动员们能够相比自己跑得慢的人学习。有趣的是，这个跑得慢的人往往就是教练自己。
教练与教官
军事化的训练让体验是学习增色不少，也演化出了很多出众的课程。每一种角色都因为其他角色而存在。例如，没有敌人就没有友军，没有丈夫就没有妻子，没有员工就没有老板。而在现今的教育培训成为产业后，学员有时我们的客户，两者之间的权力关系很难继续存在，没有权力的权威就显得很脆弱了。如果勉强维持权威，有时也可能维持下去；如果一旦无法维系，两者的关系就将变得有点尴尬了。
准确定位
区分了一些概念之后,也就让我们更明晰自己的定位了。定位，让我们知道自己应该做什么、不该做什么。这份自知之明，让我们去做更有效的事。有时候，我们超越了自己的界限，去做我们能力之外的事，就会让我们产生无力感。
谁承担学习责任？
责任感与投入度有着密切的关系， 投入度与成就感又有着非常紧密的联系。
不承担责任就无法成长，让学员承担学习责任的本身也就是学习的过程。
承担了学习的责任，学员的目标也不再仅仅是达到教练的要求而已，而是内心有了真正想要的目标。当实现目标时，产生的喜悦和并发的成就感与自信心才会令人惊奇；而当目标落空，此事的反思也才透彻心扉。
正因为如此，教练就不能越俎代庖。
作为教练，每天要问自己的是：“我现在做的是学生自己能做的吗？”这样，教练反而更轻松了，学员也会成长得更快了。
在OB（外展训练）的体系里，有一句话非常深入人心；“我们每个人都不是乘客而是机组人员，我们经由服务他人而强壮自己。”
要思考是要答案？
在体验是学习的教室里，允许不知道，允许没有答案，允许混乱；鼓励假设，鼓励探索，鼓励尝试。因为有未知才有探索，有混乱才有心的结合。每一次课程甚至允许以一个又一个的问题结束---在握，在我们的眼里，充满问题更接近于现实。
在这里，教练不负责提供答案，不急于提供答案，只提供指导。“不提供”，实际上也就是提供了一个成长空间，学员自己在摸索中构建自己的知识---思考激活知识。另外，找不到答案总是会让学员学到更多---没有答案才让他们去寻找一个个不是答案的答案。
要权威还是要平等?
平等才有多元性，平等才有相互接纳。如果我们不敢与众不同，我们就不能出类拔萃。
如果教练与学员间存在着不平等的关系，那么，学员和学员之间就不能有真正的平等---我们得到了权威，却削弱了我们的智慧。 |
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